PROGRAM TINDAK LANJUT HASIL BELAJAR

PROGRAM TINDAK LANJUT HASIL BELAJAR

A.    Belajar Tuntas (Mastery Learning)

1.      Hakikat Belajar

Hakikat belajar adalah suatu aktivitas yang mengharapkan perubahan tingkah laku (behavioral change) pada individu yang belajar. Perubahan tingkah laku tersebut terjadi karena usaha individu yang bersangkutan. Belajar mengandung pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan prilaku, termasuk juga perbaikan prilaku.

Menurut  Dewey (2001), tugas sekolah adalah memberi  pengalaman belajar yang tepat bagi siswa. Selanjutnya ditegaskan bahwa  tugas guru adalah membantu siswa menjalin pengalaman belajar yang satu dengan yang lain, termasuk yang baru dengan yang lama. Pengalaman belajar baru melalui pengalaman belajar yang lama akan melekat pada struktur kognitif siswa dan menjadi pengetahuan baru bagi siswa.  Sedangkan Menurut Vygotsky  (2001), terdapat hubungan yang erat antara pengalaman sehari-hari dengan konsep keilmuan (scientific), tetapi ada perbedaan secara kualitatif antara berpikir kompleks dan berpikir konseptual. Berpikir kompleks didasarkan atas kategorisasi objek berdasarkan suatu situasi, sedangkan berpikir konseptual berbasis pada pengertian yang lebih abstrak.

Pengembangan kemampuan menganalisis, membuat hipotesis, dan menguji pengalaman sehari-hari pada dasarnya terpisah dari pengalaman sehari-hari. Kemampuan ini tidak ditentukan oleh  pengalaman sehari-hari saja, tetapi lebih tergantung pada tipe spesifik interaksi sosial. Menurut Ausubel (1969), pengalaman belajar baru akan masuk ke dalam memori jangka panjang dan akan menjadi pengetahuan baru apabila memiliki makna. Pengalaman belajar adalah interakasi antara subjek belajar dengan objek belajar, misalnya siswa mengerjakan tugas membaca, melakukan pemecahan masalah, mengamati suatu gejala, peristiwa,  percobaan, dan sejenisnya.   Agar pengalaman belajar yang baru menjadi pengetahuan baru,  semua  konsep dalam matapelajaran diusahakan memiliki nilai terapan di lapangan.

2.      Kategori Belajar

Ada beberapa kategori dalam belajar, yaitu:

1.      Keterampilan sensosimotor.

2.      Belajar asosiasi.

3.      Keterampilan pengamatan motoris.

4.      Belajar konseptual.

5.      Cita-cita dan sikap.

6.      Belajar memecahkan masalah.

3.      Prinsip-prinsip Belajar

Ada beberapa prinsip belajar yang harusdpperhatikan oleh guru, yaitu:

(1)   Belajar senantiasa bertujuan dengan pengembangan prilaku peserta didik,

(2)   Belajar didasarkan atas kebutuhan dan motifasi tertentu,

(3)   Belajar dilaksanakan dengan latihan,

(4)   Belajar bersifat keseluruhan,

(5)   Belajar membutuhkan bimbingan,

(6)   Belajar dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri individu dan dariluar,

(7)   Belajar sering dihadapkan dengan masalah dan cara memecahkannya,

(8)   Hasil belajar dapat ditrasferkan ke dalam situasi lain,

(9)      Belajar adalah hakikatnya menyangkut potensi manusiawi dan            perilakunya,

(10) Belajar memerlukan proses dan bertahap serta kematangan diri peserta didik,

(11) Belajar melalui praktik akan lebih efektif,

(12) Bahan belajar yang bermakna/berarti, lebih mudah dan menarik untuk dipelajari.

UNESCO telahh mengeluarkan kategori jenis belajar yang dikenal dengan empat pilar dalam kegiatan belajar. (A. Suhaena Suparno, 2000);

1.      Learning to know, memfokuskan tentang pengetahuan dasar dan umum,

2.      Learning to do, kecakapan manusia yang melengkapi berfikir, berprakarsa dan mengasah rasa,

3.      Learning tio live togerher, seseorang ditekankan untuk mampu hidup bersama,

4.      Learning to be,ditekankan pada pengembangan potensi insani secara maksimal.

4.      Hakikat Belajar Tuntas (Mastery Learning)

Pembelajaran tuntas yang dimaksudkan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013 adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara individual. Dalam hal pemberian kebebasan belajar, serta untuk mengurangi kegagalan siswa dalam belajar, strategi belajar tuntas menganut pendekatan individual, dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan kepada sekelompok peserta didik (kelas), tetapi mengakui dan melayani perbedaan-perbedaan perorangan peserta didik sedemikiah rupa, sehingga dengan penerapan pembelajaran tuntas memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing siswa secara optimal. Dasar pemikiran dari belajar tuntas dengan pendekatan individual ialah adanya pengakuan terhadap perbedaan individual masing-masing siswa.

Untuk merealisasikan pengakuan dan pelayanan terhadap perbedaan individu, maka pembelajaran harus menggunakan strategi pembelajaran yang berasaskan maju berkelanjutan (continuous progress). Untuk itu pendekatan sistem, yang merupakan salah satu prinsip dasar dalam teknologi pembelajaran, harus benar-benar dapat diimplementasikan. Salah satu caranya adalah, standar kompetensi dan kompetensi dasar harus dinyatakan secara jelas, dan pembelajaran dipecah-pecah ke dalam satuan-satuan (cremental units), di mana siswa belajar selangkah demi selangkah dan baru boleh beranjak mempelajari kompetensi dasar berikutnya setelah menguasai suatu/sejumlah kompetensi dasar yang ditetapkan menurut kriteria tertentu. Dalam pola ini ditentukan bahwa seorang siswa yang mempelajari unit satuan pembelajaran tertentu dapat berpindah ke unit satuan pembelajaran berikutnya jika peserta didik  yang bersangkutan misalnya telah menguasai sekurang-kurangnya 75 % dari kompetensi dasar yang  ditetapkan.

Sedangkan pembelajaran konvensional dalam kaitan ini diartikan sebagai pembelajaran dalam konteks klasikal yang sudah terbiasa dilakukan, sifatnya berpusat pada guru, sehingga pelaksanaannya kurang memperhatikan keseluruhan situasi belajar (non belajar tuntas).

Dengan memperhatikan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa perbedaan antara pembelajaran tuntas dengan pembelajaran konvensional adalah bahwa pembelajaran tuntas dilakukan melalui azas-azas ketuntasan belajar, sedangkan pembelajaran konvensional pada umumnya tidak/kurang  memperhatikan ketuntasan belajar khususnya ketuntasan peserta didik secara individual.

Strategi belajar tuntas dapat dibedakan dari pengajaran non belajar tuntas terutama dalam hal-hal berikut ini:

a.       Pelaksanaan tes secara teratur untuk memperoleh balikan terhadap bahan yang diajarkan sebagai alat untuk mendiagnosa kemajuan peserta didik

b.      Peserta didik baru dapat melanjutkan pada pelajaran berikutnya setelah ia benar-benar menguasai materi tersebut sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

c.       Pemberian bimbingan dan penyuluhan terhadap peserta didik yang belum mencapai taraf penguasaan penuh, melalui pengajaran korektif, pengajaran tutorial sesuai dengan waktu yang dibutuhkan masing-masing peserta didik.

Perbandingan Kualitatif Antara Pembelajaran Tuntas Dengan Pembelajaran Konvensional

Langkah	Aspek Pembeda	Pembelajaran Tuntas	Pembelajaran Konvensional
A.  Persiapan	1.     Tingkat ketuntasan	×    Diukur dari performance siswa dalam setiap unit (satuan kompetensi atau kompetensi dasar) ×    Setiap peserta didik harus mencapai nilai 75	Diukur dari performance peserta didik yang dilakukan secara acak
	2.    Satuan  Acara Pembelajaran	Dibuat untuk satu minggu pembelajaran, dan dipakai sebagai pedoman guru serta diberikan kepada peserta didik	Dibuat untuk satu minggu pembelajaran, dan hanya dipakai sebagai pedoman guru
	3.    Pandangan terhadap kemampuan peserta didik saat memasuki satuan pembelajaran tertentu	Kemampuan hampir sama, namun tetap ada variasi	Kemampuan peserta didik dianggap sama
B.  Pelaksanaan pembelajaran	4.    Bentuk pembelajaran dalam satu unit kompetensi atau kemampuan dasar	Dilaksanakan melalui pendekatan klasikal, kelompok dan individual	Dilaksanakan sepenuhnya melalui pendekatan klasikal
	5.    Cara pembelajaran dalam setiap standar kompetensi atau kompetensi dasar	Pembelajaran dilakukan melalui penjelasan guru (lecture), membaca secara mandiri dan terkontrol, berdiskusi, dan belajar secara individual	Dilakukan melalui mendengarkan (lecture), tanya jawab, dan membaca (tidak terkontrol)
	6.    Orientasi pembelajaran	Pada terminal performance peserta didik (kompetensi atau kompetensi dasar) secara individual	Pada bahan pembelajaran
	7.    Peranan guru	Sebagai pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik secara individual	Sebagai pengelola pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan seluruh peserta didik dalam kelas
	8.    Fokus kegiatan pembelajaran	Ditujukan kepada masing-masing peserta didik secara individual	Ditujukan kepada peserta didik dengan kemampuan menengah
	9.    Penentuan keputusan mengenai satuan pembelajaran	Ditentukan oleh peserta didik dengan bantuan guru	Ditentukan sepenuhnya oleh guru
C.  Umpan Balik	10. Instrumen umpan balik	Menggunakan berbagai jenis serta bentuk tagihan secara berkelanjutan	Lebih mengandalkan pada penggunaan tes objektif untuk penggalan waktu tertentu
	11. Cara membantu siswa	Menggunakan sistem tutor dalam diskusi kelompok dan tutor yang dilakukan secara individual	Dilakukan oleh guru dalam bentuk tanya jawab secara klasikal

5.      Indikator Pelaksanaan Pembelajaran Tuntas

a.    Metode Pembelajaran

Pembelajaran tuntas dalakukan dengan pendekatan diagnostik preskriptif. Strategi pembelajaran tuntas sebenarnya menganut pendekatan individual, dalam arti meskipun kegiatan belajar ditujukan kepada sekelompok peserta didik (kelas), tetapi mengakui dan melayani perbedaan-perbedaan perorangan siswa sedemikian rupa, sehingga pembelajaran memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing peserta didik secara optimal. Langkah-langkahnya adalah: mengidentifikasi prerequisite, membuat tes untuk mengukur perkembangan dan pencapaian kompetensi.

Metode pembelajaran yang sangat ditekankan dalam pembelajaran tuntas adalah pembelajaran individual, pembelajaran dengan teman atau sejawat (peer instruction), dan bekerja dalam kelompok kecil. Berbagai metode (multi metode) pembelajaran harus digunakan untuk kelas atau kelompok. Pembelajaran tuntas sangat mengandalkan pada pendekatan tutorial dengan kelompok kecil, tutorial orang per orang, pembelajaran terprogram, buku-buku kerja, permainan dan pembelajaran berbasis komputer (Kindsvatter, 1996 dalam Direktorat PLP Depdiknas, 2003).

b.   Peran Guru dalam Pembelajaran Tuntas

Strategi pembelajaran tuntas menekankan pada peran atau tanggung jawab guru dalam mendorong keberhasilan peserta didik secara individual. Pendekatan yang digunakan mendekati model Personalized System of Instruction (PSI) seperti dikembangkan oleh Keller, yang lebih menekankan pada interaksi antara peserta didik dengan materi atau objek belajar.

Peran guru dalam pembelajaran tuntas adalah:

(1)     Menjabarkan atau memecah KD ke dalam satuan-satuan (unit) yang lebih kecil dengan memperhatikan pengetahuan prasyaratnya.

(2)     Mengembangkan indikator berdasarkan cakupan dan urutan unit

(3)     Menyajikan materi dalam bentuk yang bervariasi

(4)     Memonitor seluruh pekerjaan peserta didik

(5)     Menilai perkembangan peserta didik dalam pencapaian kompetensi (kognitif, psikomotor, dan afektif)

(6)     Menggunakan teknik diagnostik

(7)     Menyediakan sejumlah alternatif strategi pembelajaran bagi siswa yang mengalami kesulitan peserta didik.

c.       Peran Peserta Didik dalam Pembelajaran Tuntas

Kurikulum 2013 sangat menjunjung tinggi dan menempatkan peran peserta didik sebagai subjek didik. Fokus program pembelajaran bukan pada guru dan yang akan dikerjakannya melainkan peserta didik dan yang akan dikerjakannya. Oleh karena itu, yang menganut pendekatan pembelajaran tuntas, peserta didik lebih leluasa dalam menentukan jumlah waktu belajar yang diperlukan. Artinya peserta didik diberi kebebasan dalam menetapkan kecepatan pencapaian kompetensi. Kemajuan peserta didik sangat bertumpu pada usaha serta ketekunan peserta didik secara individual.

d.      Evaluasi dalam Pembelajaran Tuntas

Ketuntasan belajar dalam Kurikulum 2013 ditetapkan dengan penilaian acuan patokan (criterion referenced) pada setiap kompetensi dasar.

Asumsi dasarnya adalah:

(1)     bahwa semua peserta didik bisa belajar apa saja, hanya waktu yang diperlukan berbeda

(2)     standar harus ditetapkan terlebih dahulu, dan hasil evaluasi adalah lulus atau tidak lulus.

Sedangkan Sistem evaluasinya menggunakan ujian berkelanjutan, yang ciri-cirinya adalah:

(1)     ujian dengan sistim blok,

(2)     Tiap blok terdiri atas satu atau lebih Kompetensi Dasar (KD),

(3)     Hasil ujian dianalisis dan ditindaklanjuti melalui program remedial dan program pengayaan,

(4)     Ujian mencakup aspek kognitif dan psikomotor,

(5)     Aspek afektif diukur melalui pengamatan dan kuesioner.

Sistem penilaian dalam Kurikulum 2013 mencakup: jenis tagihan dan bentuk instrument  atau soal. Dalam pembelajaran tuntas tes-tes diusahakan dikemas dalam sub-sub KD sebagai alat diagnosis terhadap program pembelajaran. Peserta didik dimungkinkan dapat menilai sendiri hasil tes-nya, termasuk mengenali di mana ia mengalami kesulitan dengan segera. Sedangkan penentuan batas pencapaian ketuntasan, meskipun umumnya disepakati pada skor 75, namun batas ketuntasan yang paling realistik adalah ditetapkan oleh sekolah atau daerah.

B.     Pengembangan Remedial

1.    Pengertian

Remidial berasal dari kata remidy artinya : obat, memperbaiki, menolong. Pemebelajaran remidial adalah suatu pembelajaran yang bersifat mengobati, menyembuhkandan membuatnya lebih baik bagi peserta didik yang hasil belajarnya masih dibawah standar yang telah ditetapka oleh guru atau sekolah. Latar belakang pembelajaran remidial adalah :

a.    Adanya perbedaan peserta didik dalam menangkap dan menyerap materi pembelajaran;

b.    Adanya tuntutan belajar tuntas yaitu pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik mengusai secara tuntas seluruh standar kompetensi maupun kompetensi dasar mata pelajaran. Sedangkan asumsi belajar tuntas adalah :

1)        penyebaran tingkat penguasaan belajar peserta didik mengikuti distribusi atau kurva normal,

2)        bakat, pembawaan, minat,IQ, EQ dan SQ menentukan keberhasilan belajar peserta didik dan,

3)        semua peserta didik akan dapat menguasai secara tuntas bahan pelajaran  yang diberikan, asalkankepada mereka diberiikan waktu yang cukup dan pelayanan yang sesuai dan tepat.

2.      Tujuan Dan Prinsip Pembelajaran Remidial

Tujuan pembelajaran remidial adalah : peserta didik bisa lebih memahami dirinya, peserta didik dapat memperbaiki cara belajar keaarah yang lebih baik, peserta didik dapat memilih fasilitas dan materi belajar secara tepat, peserta didik dapat melaksanakan tugas-tugas yang diberikan padanya. Setelah itu ia mampu mengatasi hambatan-hambatan yang menjadi penyebab kesulitan belajarnya.

Sedangkan prinsip-prinsip yang harus diperhaikan dalam pembelajaran tuntas adalah: penyiapan pembelajaran, merancang pembealajran secara tepat, merancang belajar bermakna, memberikan arahan yang jelas, rumuskan gagasan utama sesuai dengan kesulitan yang dialami peserta didik, meningkatkan motivasi belajar, mendorong peserta didik berpartisipasi aktif dalam kelas, fokus dalam proses pembelajaran, memperlihatkan kepedulian terhadap individu peserta didik.

3.      Fungsi pembelajaran remidial

Fungsi korektif, Fungsi pemahaman, Fungsi pengayaan, Fungsi penyesuaian, Fungsi akselerasi, Fungsi tereufautik.

4.      Sasaran Pengembangan Remedial

Kelompok peserta didik yang masuk dalam sasaran pengembangan remedial adalah:

a.       Kemampuan mengingat relatif kurang

b.      Kurang memperhatikan

c.       Kemampuan memahaminya lemah

d.      Kurang memotifasi diri

e.       Kurang percaya diri

f.       Lemah dalam memecahkan masalah

g.      Sering gagal dalam menyimak

h.      Sulit memahami konsep yang abstrak

i.        Gagal menghubungkan konsep yang relevan

j.        Memerlukan waktu lama

5.      Metode Pengembangan Remedial

Kegiatan remedial direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan kebutuhan individu atau kelompok peserta didik. Dalam melaksanankan pembelajaran remedial dapat menerapkan berbagai metode dan media sesuai kesulitan serta menekankan pada segi kekuatan yang dimiliki peserta didik.

6.      Prosedur Pelaksanaan Pengembangan Remedial

Pengajaran remedial dilaksanakan setelah pengajaran biasa (klasikal), pengajaran remedial berbeda dengan proses belajar mengajar biasa dalam segi:

a.       Tujuan,

b.      Strategi

c.       Bahan

7.      Langkah-langkah Pengembangan Remedial

Langkah-langkah yang akan ditempuh dalam kegiatan remedial,adalah:

a.       Mengidentifikasi kesulitan peserta didik

b.      Analisis hasil diagnosis kesulitan belajar

c.       Menentukan sebab ketulisan

d.      Menyusun rencana kegiatan

e.       Melakukan kegiatan remedial

f.       Menilai kegiatan renedial

C.    Pengembangan Pengayaan

1.      Hakikat Pengembangan Pengayaan

Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat melakukannya. Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, lazimnya guru mengadakan penilaian awal untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap kompetensi atau materi yang akan dipelajari sebelum pembelajaran dimulai. Kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan berbagai strategi seperti ceramah, demonstrasi, pembelajaran kolaboratif/kooperatif, inkuiri, diskoveri, dan lain sebagainya. Melengkapi strategi pembelajaran digunakan juga berbagai media seperti media audio, video, dan audiovisual dalam berbagai format, mulai dari kaset audio, slide, video, komputer multimedia, dan lain sebagainya.

Di tengah pelaksanaan pembelajaran atau pada saat kegiatan pembelajaran sedang berlangsung, diadakan penilaian proses dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan belajar serta seberapa jauh penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah atau sedang dipelajari. Penilaian proses juga digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran bila dijumpai hambatan-hambatan.

Program pengayaan adalah program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belajar lebih cepat. Pembelajaran pengayaan memberikan pelayanan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan tantangan belajar yang lebih tinggi untuk membantu mereka mencapai kapasitas optimal dalam belajarnya.

2.      Jenis Pengembangan Pengayaan

Ada tiga jenis pembelajaran pengayaan, yaitu:

a.       Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik. Sajian dimaksud berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh masyarakat, dsb, yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.

b.      Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.

c.       Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan investigatif/ penelitian ilmiah. Pemecahan masalah ditandai dengan:

(a)    Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;

(b)   Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;

(c)    Penggunaan berbagai sumber;

(d)   Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;

(e)    Analisis data;

(f)    Penyimpulan hasil investigasi.

3.      Pelaksanaan Pengembangan Pengayaan

Pemberian pembelajaran pengayaan pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan lebih, baik dalam kecepatan maupun kualitas belajarnya. Agar pemberian pengayaan tepat sasaran maka perlu ditempuh langkah-langkah sistematis, yaitu:

1.      Mengidentifikasi kelebihan kemampuan peserta didik,

2.      Memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran pengayaan.

a.      Identifikasi Kelebihan Kemampuan Belajar

1)   Tujuan

Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis serta tingkat kelebihan belajar peserta didik. Kelebihan kemampuan belajar itu antara lain meliputi:

a)    Belajar lebih cepat. Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi ditandai dengan cepatnya penguasaan kompetensi (SK/KD) mata pelajaran tertentu.

b)   Menyimpan informasi lebih mudah Peserta didik yang memiliki kemampuan menyimpan informasi lebih mudah, akan memiliki banyak informasi yang tersimpan dalam memori/ ingatannya dan mudah diakses untuk digunakan.

c)    Keingintahuan yang tinggi Banyak bertanya dan menyelidiki merupakan tanda bahwa seorang peserta didik memiliki hasrat ingin tahu yang tinggi.

d)   Berpikir mandiri. Peserta didik dengan kemampuan berpikir mandiri umumnya lebih menyukai tugas mandiri serta mempunyai kapasitas sebagai pemimpin.

e)    Superior dalam berpikir abstrak. Peserta didik yang superior dalam berpikir abstrak umumnya menyukai kegiatan pemecahan masalah.

f)    Memiliki banyak minat. Mudah termotivasi untuk meminati masalah baru dan berpartisipasi dalam banyak kegiatan.

2)     Teknik

Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan antara lain melalui : tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dan sebagainya.

a)      Tes IQ (Intelligence Quotient) adalah tes yang digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan peserta didik. Dari tes ini dapat diketahui tingkat kemampuan spasial, interpersonal, musikal, intrapersonal, verbal, logik/matematik, kinestetik, naturalistik, dan lain sebagainya.

b)      Tes inventori. Tes inventori digunakan untuk menemukan dan mengumpulkan data mengenai bakat, minat, hobi, kebiasaan belajar, dan lain sebagainya.

c)      Wawancara. Wanwancara dilakukan dengan mengadakan interaksi lisan dengan peserta didik untuk menggali lebih dalam mengenai program pengayaan yang diminati peserta didik.

d)     Pengamatan (observasi). Pengamatan dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar peserta didik. Dari pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun tingkat pengayaan yang perlu diprogramkan untuk peserta didik.

b.   Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan

Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain melalui:

1)      Belajar Kelompok.

2)      Belajar mandiri.

3)      Pembelajaran berbasis tema.

4)      Pemadatan kurikulum.

Perlu dijelaskan bahwa panduan penyelenggaraan pembelajaran pengayaan ini terutama terkait dengan kegiatan tatap muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa. Namun demikian kegiatan pembelajaran pengayaan dapat pula dikaitkan dengan kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.

D.    Laporan Hasil Belajar Peserta Didik

1.      Cakupan Laporan Hasil Belajar Peserta Didik

Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik sebagai pertanggungjawaban lembaga sekolah kepada orang tua/wali peserta didik, komite sekolah, masyarakat, dan instansi terkait lainya. Pelaporn hasil belajar hendaknya memuat:

A.    Rincian hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria yang telah ditentukan.

B.     Informasi yang jelas, komprehensif dan akurat tentang perkembangan peserta didik.

C.     Bahan informasi kepada orang tua tentang perkembangan hasil be\elajar anaknya.

2.      Bentuk Laporan Hasil Belajar Peserta Didik

Laporan kemajuan belajar peserta didik disajikan dalam data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif disajikan dalam angka (skor), dan data kualitatif disajikan dalam bentuk deskripsi. Laporan hasil belajar peserta didik yang dibuat oleh guru dan wali kelas. Bentuk laporran dapat berupa lembaran, buku, dan buku yang disertai lembaran.

3.      Isi Laporan Hasil Belajar Peserta Didik

Laporan hasil belajar memuat informasi sebagai berikut:

a.       Identitas peserta didik

b.      Perkembangan peserta didik

c.       Potensi peserta didik yang perlu dikembangkan

d.      Partisipasi peserta didik dalam kegiatan di sekolah

e.       Rekomendasi bagi peserta didik dan orang tua/wali

f.       Tanda tangan wali kelas, Kepala Sekolah dan orang tua/wali peserta didik.

4.      Rekap Nilai

Rekapitulasi nilai merupakan rekap kemajuan peserta didik oleh guru, yang berisi informasi pencapaian kompetensi peserta didik untuk setiap KD dalam kurun waktu 1 semester. Rekap nilai diperlukan sebagai alat kontrol bagi guru tentang perkembangan hasil belajar peserta didik.

5.      Rapor

Rapor dalah laporankemajuan peserta didik dalam kurun waktu satu semester. Rapot berisi informasi tentang pencapaian kompetensi yang telah di tetapkan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan. Nilai rapot adalah nilai pelajaran yang menggambarkan kemampuan peserta didik.