langkah pengembangan materi

PENGEMBANGAN MATERI PEMBELAJARAN

                                                                                                  

Perlu diingat, pembelajaran dapat dipandanga sebagai suatu sistem, dimana didalamnya terdapat beberapa komponen yang satu sama lain saling keterkaitan dan bekerja sama dalam mencapai tujuan, yakni tujuan pembelajaran. Adapun salah satu dari komponen tersebut adalah isi atau materi pembelajaran.

A.  Hakekat Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran merupakan komponen pembelajaran yang memegang peranan cukup esensial, mengarahkan peserta didik pada pencapaian tujuan atau sasaran pembelajaran yang ditetapkan. Mengapa tidak, didalam materi pembelajaran terkandung aspek-aspek tertentu yang diharapkan mampu membimbing mereka untuk berperilaku yang baik. Aspek-aspek tersebut diantaranya logika, etika, dan estetika.

Ketiganya adalah perangkat pengetahuan peserta didik tentang pertimbangan-pertimbangan yang harus dilakukan ketika hendak melakukan aktivitas tertentu. Melalui penguasaan ketiga aspek tersebut mereka akan memiliki pilihan terkait dengan perilaku seperti apa yang seharusnya dilakukan, dan perilaku seperti apa yang tidak boleh dilakukan. Lebih dari itu, peserta didik dapat memiliki bekal dalam mewujudkan kehidupan yang indah dan bermakna, sebagaimana telah menjadi harapan bersama yang secara universal tercantum dalam tujuan pendidikan.

Materi dapat dibedakan menjadi tiga bagian, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap.

1.    Pengetahuan Sebagai Materi Pembelajaran

Pengetahuan yaitu informasi-informasi ajar yang harus dikuasai oleh peserta didik. Keberadaannya bertujuan untuk meningkatkan wawasan mereka melalui rangsangan yang dititik beratkan pada ranah kognitif. Dengan kata lain, pengetahuan dalam materi pembelajaran diharapkan dapat mendorong siswa untuk mendayagunakan dan mengembangkan ranah kognitifnya tersebut. Pengetahuan sebagai materi pembelajaran meliputi fakta, konsep, prinsip dan prosedur.

a. Fakta, merupakan data-data berbentuk nyata, menjelaskan suatu objek atau kejadian yang benar-benar telah terjadi, tanpa adanya manipulasi atau rekayasa. Dengan kata lain, fakta adalah sekumpulan data objektif dan dapat dipertanggung jawabkan kebenarannya.

b. Konsep, merupakan serangkaian ide atau gagasan yang diperoleh melalui penikiran mendalam. Konsep dapat menjelaskan kebenaran fakta, dimana setiap pernyataannya harus dapat memberikan gambaran tentang objek atau peristiwa yang sesuangguhnya terjadi.

c.  Prinsip, merupakan segala sesuatu yang dapat dijadikan sebagai tolakan dalam melakukan      tindakan-tindakan tertentu. Prinsip berfungsi sebagai pemersatu antar konsep dari fakta, serta memberikan gambaran implikasi sebab-akibat. 

d.   Prosedur, merupakan langkah-langkah sistematis yang harus dilalui oleh seseorang, ketika hendak  melakukan suatu aktivitas. Adapun aktivitas yang dimaksud tentunya adalah aktivitas yang keberjalanannya sesuai dengan apa yang diharapkan.

2.    Keterampilan Sebagai Materi Pembelajaran

Keterampilan, yaitu kemampuan seseorang dalam mengaplikasikan pengetahuan dan informasi yang dimilikinya, melalui gerakan-gerakan yang terkoordinasikan (teratur). Baik gerakan halus, maupun kasar. Keterampilan merupakan bentuk usaha nyata peserta didik dalam menunaikan tugas-tugas atau permasalahan yang dihadapinya.

Dalam keterampilan sebagai materi pembelajaran meliputi kemampuan dalam menggunakan ide, menentukan alternatif pilihan, memanfaatkan bahan, peralatan, dan waktu yang tersedia, serta menjalankan teknik atau langkah yang harus dilalui. Adapun jika dilihat dari level terampilnya, keterampilan terbagi menjadi gerak awal, semi rutin, dan rutin.

a.    Gerak awal, peserta didik berusaha untuk mempelajari dan memahami keterampilan tertentu.

b.   Semi rutin, peserta didik sudah mulai dapat memahami keteampilan tertentu yang harus dikuasai,    namun masih diperlukan latihan untuk pemantapan.

c.  Rutin, yaitu peserta didik sudah benar-benar dapat menguasai keterampilan tertentu, sehingga ia dapat menerapakannya dalam bentuk perilaku atau tindakan yang tepat.

3.    Sikap dan Nilai Sebagai Materi Pembelajaran

a. Sikap merupakan perilaku yang relatif permanen, melekat, dan turut mencerminkan tingkat keperibadian orang yang memilikinya. Sikap merupakan perilaku respon atau reaksi yang dikeluarkan seseorang ketika dihadapkan dengan objek atau permasalahan tertentu. Baik dan buruknya sikap seseorang dapat dipengaruhi oleh baik dan buruknya pula pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki.

b.  Nilai, merupakan tingkat kualitas atau kuantitas yang melekat dalam diri suatu objek. Natonagoro (Kaelan, 2010:89) membagi nilai menjadi  tiga macam, yaitu:

1)   Material, segala sesuatu yang berguna bagi kehidupan jasmani.

2)   Vital, segala sesuatu yang berguna bagi kegiatan aktifitas fisik.

3)   Keohanian, segala sesuatu yang berguna bagi rohani seseorang.

Kaitannya dengan materi pembelajaran, sikap dan nilai yang harus menerap dalam diri peserta didik diantaranya adalah kebersamaan, kejujuran, kasih sayang, tolong menolong, semangat dan minat, semangat bekerja, dan menerima.

B.  Prinsip-Prinsip Pengembangan Materi Pembelajaran

Prinsip-prinsip yang harus dijadikan dasar dalam mengembangkan materi pembelajaran adalah kesesuaian (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy).

1.    Prinsip Relevansi

Yaitu materi pembelajaran hendaknya sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditetapkan. Karena, standar kompetensi dan kompetensi dasar merupakan bentuk penyederhanaan dari tujuan pembelajaran. Jadi, ketika materi tersebut sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar, maka sama artinya materi itu telah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

2.    Prinsip Konsistensi

Yaitu keajegan hasil. Artinya, materi pembelajaran yang diberikan pada waktu tertentu harus dapat dibuktikan kebenarannya. Lebih pada pelaksanaan pembelajaran, materi pembelajaran harus sebanding dengan banyaknya kompetensi dasar yang ditetapkan. Sebagai contoh, diketahui standar kompetensi berikut:

Kompetensi Dasar    : Operasi aljabar meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.

Berdasarkan contoh kompetensi dasar diatas, maka materi pembelajaran yang disajikan harus dapat meliputi informasi-informasi tentang penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.

3.    Prinsip Adequacy

Yaitu kecukupan. Materi pembelajaran harus dapat memenuhi kebutuhan para peserta didik, agar mereka terbekali untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditetapkan. Kemudian, untuk mempermudah mereka dalam menguasai materi, maka kapasitasnya harus diperhatikan. Materi pembelajaran hendaknya tidak terlalu banyak, dan tidak pula terlalu sedikit.

C.  Identifikasi Pengembangan Materi Pembelajaran

Ada beberapa hal yang juga harus diperhatikan oleh guru dalam mengidentifikasi materi seperti apa, dan bagaimana pengembangan materi yang baik dan benar.

1.  Potensi peserta didik, yaitu tingkat kemampuan siswa dalam menangkap dan menguasai informasi-   informasi yang terkandung dalam materi pembelajaran. Pertimbangan dalam hal ini jelas sangat penting untuk dilakukan, karena pertimbangan yang tidak tepat memungkinkan siswa merasa kesulitan dalam memahami apa yang dijelaskan gurunya.

2.  Relevansi dengan karakteristik daerah, ini merupakan upaya yang harus dilakukan oleh guru beserta kerabat kerja pendidikan yang harus dapat melayani masyarakat dengan optimal. Salah satunya adalah menciptakan manusia-manusia yang berkualitas, dan berguna bagi kehidupannya, keluarganya, dan juga masyarakat dimana ia tinggal. Oleh sebab itu, penetapan dan pengembangan materi pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran harus dapat membekali siswa untuk menjalani kehidupan dimasa mendatang, terutama kehidupan yang sesuai dengan karakteristik lingkungannya tersebut.

3.   Tingkat perkembangan, mengandung maksud yang hampir sama dengan pertimbangan potensi peserta didik, dimana materi yang dikembangkan harus sesuai dengan kemampuannya. Hanya saja jika potensi lebih menekankan pada aspek pengetahuan, maka perkembangan meliputi segalanya, seperti fisik, intelektual, emosional, social, dan spiritual.

4.  Kebermanfaatan, merupakan alasan, mengapa materi pembelajaran harus sesuai dengan potensi dan perkembangan peserta didik. Yaitu agar materi pembelajaran dapat memberikan sesuatu yang bermakna bagi kehidupannya.

5.  Struktur keilmuan, merupakan salah satu syarat yang harus dipenuhi oleh sebuah materi pembelajaran apabila dipandang sebagai ilmu. Dalam hal ini materi dianggap sebagai sesuatu yang harus memiliki nilai kebenaran yang pasti, mendasar, dan dapat diakui.

6.   Aktualisasi, kedalaman, dan keluasan materi, yaitu materi pembelajaran diusahakan tidak hanya        menitik beratkan pada salah satu aspek yang harus dikuasai saja, melainkan keseluruhan, meliputi kognitif, afektif, dan psikomotor. Harapannya adalah agar anak dapat berinteraksi dengan total ketika dihadapkan dengan suatu objek, permasalahan, ataupun ketika beradaptasi dengan lingkungan.

7. Alokasi waktu, yakni materi pembelajaran harus benar-benar dapat memanfaatkan waktu    pembelajaran yang tersedia, dan dapat berhasil disampaikan pada waktu yang tepat.

D.  Cakupan dan Urutan Materi Pembelajaran

Cakupan dan urutan materi pembelajaran merupakan kapasitas dan ruang lingkup materi yang akan diberikan oleh guru terhadap peserta didik. Penentuan cakupan dan urutan materi pembelajaran tergolong pada hal yang harus dianggar oleh guru melalui berbagai pertimbangan. Apakan pertimbangan yang berkaitan dengan kondisi peserta didik, lingkungan, media, maupun alokasi waktu yang teredia. Tujuannya materi pembelajaran dapat tersampaikan tepat waktu, dan yang paling utama adalah dapat diterima oleh peserta didik dengan baik.

Untuk lebih jelasnya, berikut ini diuraikan hal-hal yang harus dipertimbangkan dalam menentukan cakupan dan urutan materi pembelajaran.

1.    Cakupan Materi Pembelajaran

Secara umum, materi pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik, harus meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga aspek terebut bisa didapatkan melalui pertimbangan prinsip-prinsi penentuan cakupan materi pembelajaran, diantaranya:

a. Keluasan materi, menggambarkan berapa banyak materi yang dimasukan kedalam materi pembelajaran.

b.   Kedalaman materi, yaitu seberapa detail konsep-konsep yang harus dipelajari dan dikuasai peserta didik.

2.    Urutan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran yang telah ditentukan tingkat keluasan dan kedalamannya dapat diurutkan melalui dua pendekatan berikut ini.

a.  Pendekatan prosedural, yaitu pendekatan yang menggambarkan langkah sistematis, sesuai dengan urutan yang seharusnya dijalankan.

b. Pendekatan heirarkis, materi pembelajaran diurutkan berdasarkan jenjangnya, yakni dari mudah kesulit, atau dari sederhana kekompleks.

E.  Langkah-Langkah Pengembangan Materi Pembelajaran

Sebelum masuk pada pembicaraan tentang langkah-langkah pengembangan materi pembelajaran, sebaiknya difahami terlebih dahulu kriteria dalam memilih materi pembelajaran. Kriteria pokok pemilihan materi pembelajaran adalah mengacu pada standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dengan kata lain, materi pembelajaran yang dipilih oleh guru selayaknya sesuai dan dapat menunjang pada pemcapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut.

Setelah itu, baru materi pembelajaran dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran melalui langkah-langkah dibawah ini.

1.  Megnidentifikasi berbagai aspek yang terkandng dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar  yang harus dicapai.

2. Mengidentifikasi jenis materi pembelajaran. Hal ini merupakan implikasi dari kebergaman materi pembelajaran itu sendiri.

3.  Menentukan pilihan terhadap alternatif materi pembelajaran yang lebih efektif dan relevan dengan    standar kompetensi dan kompetensi dasar.

4.   Menentukan sumber dan media pendukung terhadap keberhasilan penyemapaian materi pembelajaran.

 
BAB III

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Materi merupakan seperangkat informasi yang harus dikuasai oleh peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran materi dibedakan menjadi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Disamping ketiga hal ini akan turut membentuk keperibadian peserta didik, juga memberikan gambaran akan tingkat keberhasilan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dalam mencapai tujuan yang ditetapkan. Oleh sebab itu, materi bukanlha sesuatu yang hanya harus dipertimbangkan keberadaannya, melainkan harus dikembangkan pada kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya.

Terdapat beberapa prinsip yang dapat dipegang oleh guru dalam mengembangkan materi pembelajaran, diantaranya kesesuaian (relevansi), keajegan (konsistensi), dan kecukupan (adequacy). Disamping itu, dalam mengidentifikasi pengembangan materi pembelajaran, hendaknya guru mempertimbangkan potensi peserta didik, relevansi dengan karakter daerah, tingkatan perkembangan peserta didik, kebermanfaatan materi, struktur keilmuan, aktualisasi dan alokasi waktu yang tersedia.

Kemudian, lebih nyatanya, pengembangan materi pembelajaran dilakukan dengan melalui langkah-langkah yang ditetapkan. Langkah tersebut adalah sebagai berikut.

1.    Megnidentifikasi aspek dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar.

2.    Mengidentifikasi jenis materi pembelajaran.

3.    Menentukan pilihan terhadap alternatif materi pembelajaran.

4.    Menentukan sumber dan media pendukung.

B.  Saran

Cukup jelas peranan materi pembelajaran dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Materi pembelajaran merupakan komponen yang sangat penting sehingga keberadaannya akan mempengaruhi keberhasilan pencapaian tujuan. Hal ini menimbulkan tuntutan profesi guru semakin meningkat. Namun ini bukanlah sesuatu permasalahan yang harus disoroti, melainkan bagaimana cara yang harus dilakukan guna memenuhi tuntutan profei yang semakin meningkat tersebut. Oleh sebab itu, sebagai disiplin seorang profesional, guru dan calon guru selayaknya memperdalam pengetahuan dan meningkatkan keterampilannya dalam mengembangkan materi pembelajaran dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA

Admin. (2009). Pengembangan Mater  Pembelajaran. [online]. http//:wawan-junaidi.blogspot.com/2009/06/pengembangan-materi-pembelajaran.html?m=1 (diakses 17 November 2012)

Ahmad, Bakharuddin. (2012). Pengembangan Bahan Ajar dan Media Pembelajaran. [online]. http//:bakharuddin.net/2012/06/pengembangan-bahan-ajar-dan-media.html?m=1 (diakses 17 November 2012)

Satori, Djam’an. (2007). “Profesi Keguruan”. Jakarta:Universitas Terbuka.

Syah, Muhibbin. (2010). “Psikologi Pendidikan”. Bandung:PT Remaja Rosda

Syaodih, Nana. (2005). “Pengembangan Kurkulum”. Bandung:PT Remaja Rosda.

Klasifikasi Strategi Pembelajaran

Strategi dapat diklasifikasikan menjadi 4, yaitu: strategi pembelajaran langsung (direct instruction), tak langsung (indirect instruction), interaktif, mandiri, melalui pengalaman (experimental).

Strategi Pembelajaran Langsung

Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru. Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau membangun keterampilan tahap demi tahap. Pembelajaran langsung biasanya bersifat deduktif.

Kelebihan strategi ini adalah mudah untuk direncanakan dan digunakan, sedangkan kelemahan utamanya dalam mengembangkan kemampuan-kemampuan, proses-proses, dan sikap yang diperlukan untuk pemikiran kritis dan hubungan interpersonal serta belajar kelompok. Agar peserta didik dapat mengembangkan sikap dan pemikiran kritis, strategi pembelajaran langsung perlu dikombinasikan dengan strategi pembelajaran yang lain.

Strategi Pembelajaran Tak Langsung

Strategi pembelajaran tak langsung sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan penemuan. Berlawanan dengan strategi pembelajaran langsung, pembelajaran tak langsung umumnya berpusat pada peserta didik, meskipun dua strategi tersebut dapat saling melengkapi. Peranan guru bergeser dari seorang penceramah menjadi fasilitator. Guru mengelola lingkungan belajar dan  memberikan kesempatan peserta didik  untuk terlibat.

Kelebihan dari strategi ini antara lain: (1) mendorong ketertarikan dan keingintahuan peserta didik, (2) menciptakan alternatif dan menyelesaikan masalah, (3) mendorong kreativitas dan pengembangan keterampilan interpersonal dan kemampuan yang

lain, (4) pemahaman yang lebih baik, (5) mengekspresikan pemahaman. Sedangkan kekurangan dari pembelajaran ini adalah memerlukan waktu panjang, outcome sulit diprediksi. Strategi pembelajaran ini juga tidak cocok apabila peserta didik  perlu mengingat materi dengan cepat.

Strategi Pembelajaran Interaktif

Pembelajaran interaktif menekankan pada diskusi dan sharing di antara peserta didik. Diskusi dan sharing memberi kesempatan peserta didik untuk bereaksi terhadap gagasan, pengalaman, pendekatan dan pengetahuan guru atau temannya dan untuk membangun cara alternatif untuk berfikir dan merasakan.

Kelebihan strategi ini antara lain: (1) peserta didik dapat belajar dari temannya dan guru untuk membangun keterampilan sosial dan kemampuan-kemampuan, (2) mengorganisasikan pemikiran dan membangun argumen yang rasional. Strategi pembelajaran interaktif memungkinkan untuk menjangkau kelompokkelompok

dan metode-metode interaktif. Kekurangan dari strategi ini  sangat bergantung pada kecakapan guru dalam menyusun dan mengembangkan dinamika kelompok.

Strategi Pembelajaran Empirik (Experiential)

Pembelajaran empirik berorientasi pada kegiatan induktif, berpusat pada peserta didik, dan berbasis aktivitas. Refleksi pribadi tentang pengalaman dan formulasi

perencanaan menuju penerapan pada konteks yang lain merupakan faktor kritis

dalam pembelajaran empirik yang efektif.

Kelebihan dari startegi ini antara lain: (1) meningkatkan partisipasi peserta didik, (2) meningkatkan sifat kritis peserta didik, (3) meningkatkan analisis peserta didik, dapat menerapkan pembelajaran pada situasi yang lain. Sedangkan kekurangan dari strategi ini adalah penekanan hanya pada proses bukan pada hasil, keamanan siswa, biaya yang mahal, dan memerlukan waktu yang panjang.

Strategi Pembelajaran Mandiri

Belajar mandiri merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan untukmembangun inisiatif individu, kemandirian, dan peningkatan diri. Fokusnya adalah pada perencanaan belajar mandiri oleh peserta didik dengan bantuan guru. Belajar mandiri juga bisa dilakukan dengan teman atau sebagai bagian dari kelompok kecil.

Kelebihan dari pembelajaran ini adalah membentuk peserta didik yang mandiri dan bertanggunggjawab. Sedangkan kekurangannya adalah peserta MI belum dewasa, sehingga sulit menggunakan pembelajaran mandiri.

Karakteristik dan cara penggunaan macam-macam strategi di atas, akan dibahas tuntas pada pertemuan-pertemuan selanjutnya. Strategi yang akan dibahas telah dimodivikasi sesuai yang banyak diperlukan dalam pembelajaran di Mi, yaitu: pada paket 5, dibahas tentang strategi pembelajaran langsung (direct instruction), paket 6,  strategi pembelajaran tak langsung (indirect instruction) yang diberi judul dengan startegi pembelajaran inkuiri , paket 7, strategi pembelajaran berbasis masalah (SPBM), paket 8, strategi pembelajaran kooperatf (Cooperative Learning), paket 8, strategi pembelajaran aktif, dan paket 9, strategi pembelajaran peningkatan kemampuan berfikir

TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN

TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN

A.    Pengertian Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yanga dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan. Dalam kurikulum 2013 kompetensi pengetahuan menjadi kompetensi inti dengan kode kompetensi inti 3 (KI 3).

Berikut ini penjelasan dari kompetensi inti pengetahuan dalam kurikulum 2013.

Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) kelas I, II, dan III

Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

KOMPETENSI INTI KELAS I	KOMPETENSI INTI KELAS II	KOMPETENSI INTI KELAS III
2.    Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah	3.   Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah	3.    Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah

Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) kelas IV, V, dan VI

Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah

KOMPETENSI INTI KELAS IV	KOMPETENSI INTI KELAS V	KOMPETENSI INTI KELAS VI
3.    Memahami pengetahuan faktual  dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain	3.   Memahami pengetahuan faktual  dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain	3.  Memahami pengetahuan faktual  dengan cara mengamati dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain

Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) kelas VII, VIII, dan IX

Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah

KOMPETENSI INTI KELAS VII	KOMPETENSI INTI KELAS VIII	KOMPETENSI INTI KELAS IX
3.    Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	1.    Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata	3.    Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) kelas X, XI, dan XII

Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah

KOMPETENSI INTI KELAS X	KOMPETENSI INTI KELAS XI	KOMPETENSI INTI KELAS XII
3.    Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humoniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah	3.   Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humoniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah	3.    Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humoniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

Kompetensi Inti Pengetahuan (KI 3) kelas X, XI, dan XII

Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan

KOMPETENSI INTI KELAS X	KOMPETENSI INTI KELAS XI	KOMPETENSI INTI KELAS XII
3.    Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humoniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah	1.   Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humoniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah	3.  Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humoniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah

Penilaian kompetensi pengetahuan atau kognitif adalah penilaian yanga dilakukan guru untuk mengukur tingkat pencapaian atau penguasaan peserta didik dalam aspek pengetahuan yang Meliputi Ingatan atau Hafalan, Pemahaman, Penerapan atau Aplikasi, Analisis, Sistematis, dan Evaluasi.

B.     Ruang Lingkup Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Dalam ranah kompetensi pengetahuan atau kognitif itu terdapat enam jenjang proses berfikir, yakni:

1.      Pengetahuan/hapalan/ingatan (knowledge)

Pengetahuan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus-rumus, dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya. Dalam kegiatan ini belajar dapat ditunjukkan melalui: a) mengemukakan arti, b) memberi nama, c) membuat daftar, d) menentukan lokasi, e) mendeskripsikan sesuatu cerita yang terjadi dan menguraikannya.

2.      Pemahaman

Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui atau diingat. Dalam kegiatan belajar ditunjukkan melalui : a) mengungkapkan gagasan, b) mendeskripsikan dengan kata-kata sendiri, c) menjelaskan gagasan pokok, d) menceritakan kembali dengan kata-kata sendiri.

3.      Penerapan

Peneraapan adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metoode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori, dalam situasi yang baru dan konkret. Penerapan ini adalah proses berfikir setingkat lebih tinggi dari pemahaman.

4.      Analisis

Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor yan lainnya. Dalam pembelajaran ini ditunjukkan melalui: mengidentifikasi faktor penyebab, merumuskan masalah, mengajukan pertanyaan untuk memproleh informasi, membuat grafik dan mengkaji ulang.

5.      Sintesis

Sintesis adalah kemmapuan berfikir yang merupakan kebalikan dari proses berfikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian secara logis sehingga menjelama menjadi suatu pola yang berstrukturatau berbentuk pola baru.

6.      Evaluasi

Evaluasi adalah kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai, atau ide. 

Kemampuan Peserta Didik dalam Berpikir Tingkat Tinggi, Kritis dan Kreatif Perlu Dilatih dan Dikondisikan dengan Baik oleh Guru Melalui Pembelajaran dan Penelitian

C.    Teknik  dan Contoh Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Guru menilai kompetensi pengetahuan melalui dengan teknik yang digunakan adalah :

1.      Tes tertulis

a.      Pengertian tes tertulis

Tes tertulis merupakan tes dimana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan. tes tertulis merupakan kelompok tes yang verbal artina soal dan jawaban yang diberikan oleh pesrta didik berupa bahasa tulisan. tes tertulis objektifitasnya relatif tingg dibandingkan dengan tes lainnya. Bentuk penilaian tertulis dipergunakan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik yang sifatnya pengetahuan.

Bentuk Penilaian Tertulis Dipergunakan untuk Mengukur Pencapaian Kompetensi Peserta Didik yang Sifatnya Pengetahuan (Kognitif)

b.      Bentuk tes tertulis

            Tes tertulis terdiri dari :

1)      soal pilihan ganda,

2)      isian,

3)      jawaban singkat,

4)      benar-salah,

5)      menjodohkan

6)      uraian.

Tes ini bisa digunakan dengan catatan disesuaikan dengan karakteristik materi atau tuntutan kompetensi yang ingin dicapai. Dari aspek skor penilaian tertulis dapat dibedakan menjadi dua yaitu : objektif tes dan subjektif tes.  Objektif tes adalah tes tertulis yang pertanyaannya bersifat tertutup sehingga jawabannya pasti singkat dan pendek.

Subjektif tes adalah penilaian tertulis yang pertanyaannya bersifat terbuka sehingga jawabannya berbentuk uraian yang cukup panjang.

Perbedaan antara tes objektif dengan tes subjektif.

No	Ditinjau dari	Tes objektif	Tes subjektif
1.	Taksonomi tujuan pendidikan yang diukur	1.    Baik untuk mengukur ingatan atau hapalan, pemahaman aplikasi dan analisis. 2.    Tidak cocok untuk sintesis dan evaluasi	1.     Tidak efisiean untuk mengukur hapalan atu ingatan 2.     Baik untuk pemahaman aplikasi dan analisis 3.     Sangat baik untuk sintesis dan evaluasi
2.	Samping isi atau bahan	Bahan materi banyak atau luas	Bahan atau materi terbatas
3.	Persiapan soal	Sukar dam membutuhkan waktu yang panjang, tenaga harus ahli.	Mudah, cepat, dan tidak menuntut keahlian khusus
4.	Sifat soal	Objektif, validitas, dan realibitas tinggi	Objektif, validitas, dan realibitas rendah
5.	Pengolah hasil	Sederhana, objektif dan cepat	Rumit, subjektif, dan waktu lama
6.	Manfaat bagi peserta didik	1.    Mendorong belajar dengan tuntas 2.    Membaca dan menganalisis dengan cepat	1.    Mendorong peserta didik belajar global dan spektakulatif 2.    Mendorong peserta didik mengintegrasikan atau mengasosiasikan ilmunya
7.	Manfaat bagi guru	Usaha untuk mengumpulkan bank soal.	Tidak bisa mengumpulkan.

Dalam Menentukan Bentuk Tes Tertulis Hendaknya Memerhatikan Karakteristik dari Kompetensi Pengetahuan yang Mau diukur

c.       Penyusunan kisi-kisi tes tertulis

1.      Pengertian

Syarat tes terulis yang bermutu adalah bahwa soal harus shahih dan andal. Kisi-kisi soal adalah suatu format yang memuat informasi yang dapat dijadikan pedoman untuk menulis soal atau merakit soal menjadi tes. Penyusunan kisi-kisi merupakan langkah penting yang harus dilakukan sebelum penulisan soal.

2.      Fungsi kisi-kisi soal

Kisi-kisi tes berfungsi sebagai panduan dalam penulisan dan perakitan soal. Kisi-kisi soal mengarahkan penulis soal terhadap aspek atau hal apa yang akan diukur melalui soal tersebut. Dari satu indikator yang ada didalam kisi-kisi akan menghasilkan kualitas soal yang relatif sama.

3.      Syarat kisi-kisi yang baik

1.    Mewakili isi silabus atau kurikilum atau materi yang telah diajarkan secara tepat dan proporsional;

2.    Komponen-komponennya diuraikan secara rinci, jelas dan mudah dipahami;

3.    Soal-soalnya dapat dibuat sesuia dengan indikator dan bentuk soal yang ditetapkan;

4.    Indikator dalam kisi-kisi menggunakan kata kerja operasional yang bisa diukur;

5.    Mudah dibuatkan soalnya;

6.    Sebaran butir soal dilihat dari aksonomi relatif proporsional dan sesuiakn dengan tingkat perkembangan peserta didik.

4.      Komponen kisi-kisi

1.    Jenis sekolah/ jenjang sekolah

2.    Program/jurusan/rumpun

3.    Bidang studi

4.    Tahun ajaran

5.    Kurikulum yang diacu

6.    Alokasi waktu

7.    Jumlah soal

8.    Bentuk soal

9.    Penyusun

10.  Kompetensi dasar

11.  Materi

12.  Indikator soal

13.  Nomor urut soal

5.      Langkah Penyusunan Kisi-kisi

Komponen-komponen kisi-kisi di atas adalah komponen-komponen yang diperlukan dalam penyusunan kisi-kisi. Langkah-langkah mengisi komponen-komponen kisi-kisi, sebagai berikut:

1.      Jenis sekolah/ jenjang sekolah

2.      Program/jurusan/rumpun

3.      Mata Pelajaran

4.      Tahun ajaran

5.      Kurikulum yang diacu

6.      Alokasi waktu

7.      Jumlah soal

8.      Bentuk soal

9.      Penyusun

10.  Kompetensi inti

11.  Kompetensi dasar

12.  Kelas

13.  Semester

14.  Materi

15.  Indikator soal

16.  Nomor urut soal

6.      Format Kisi-kisi

Format Kisi-kisi Soal Ujian Sekolah

Tahun Pelajaran 2012/2013

Jenis Sekolah               :  ..........................                   Alokasi Waktu: 90 Menit

Mata Pelajaran            :  ..........................                   Jumlah Soal     : 50

Kurikulum Acuan       :  ..........................                   Bentuk Soal    :Pilihan Ganda

Penyusun                     :  ..........................

No.	Kompetensi Inti	Kelas/ Semester	Kompetensi Dasar	Materi	Indikator	Nomor Soal
1.						1
2.						2
3.						3
4.						4
5.						5
dst.						dst.

Dengan Menyusun kisi-kisi Soal yang Baik, Maka Akan Menghasilkan Soal yang Baik yang Mampu Memberikan Informasi pencapaian Kompetensi Peserta Didik Secara Akurat

d.      Penulisan Soal Tes Tertulis

Penulisan harus dilakukan secara cermat dan teliti sesuai dengan teknik penulisan soal yang baik. Setiap butir soal yang ditulis harus bedasarkan rumusan indikator yang sudah disusun didalam kisi-kisi dan berdasarkan kaidah penulisan soal baik soal objektif maupun soal uraian.

1.      Teknik Penulisan Soal Tes Tertulis Bentuk Pilihan Ganda

a.    Pengertian Soal Tes Tertulis Pilihan Ganda

Soal tes tertulis bentuk pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik yang bersifat kognitif.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam tes pilihan ganda :

1.      Intruksi pengerjaanya harus jelas dan bila dipandang perlu disertai contoh pengerjaannya

2.      Hanya ada satu jawaban yang benar

3.      Tiap butir soal hendaknya mengandung satu ide meskipun ide tersebut kompleks.

4.      Susunlah agar jawaban manapun mempunyai kesesuaian tata bahasa dengan kalimat pokoknya

5.      Hindarkan menggunakan susunan kalimat dalam buku  paket

6.      Jangan gunakan kata-kata indikator seperti selalu, kadang-kadang, dan pada umumnya.

b.      Jenis-jenis Tes Bentuk Pilihan Ganda

Berikut ini jenis-jenis tes pilihan ganda, yaitu:

1)      Distracters, yaitu setiap pertanyaan mempunyai beberapa pilihan yang salah, disediakan satu yang benar.

2)      Variasi negatif, yaitu setiap pertanyaan mempunyai beberapa pilihan yang benar, disediakan satu yang salah.

3)      Variasi berganda, yaitu memiliki beberapa kemungkinan jawaban yang semuanya benar, tapi ada satu jawaban yang paling benar.

4)      Variasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan yang memiliki beberapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap.

c.      Keunggulan dan Kelemahan Soal Pilihan Ganda

Keunggulann dari soal pilihan ganda adalah:

1.      Tugas yang harus dikerjakan sudah jelas

2.      Jumlah soal cukup besar

3.      Kunci jawaban dapat dipersiapkan secara pasti

4.      Kunci jawaban mutlak

5.      Mudah dan lebih cepat dikoreksi

6.      Soal pilihan gandamudah dianalisis

7.      Soal dapat disusun bervariasi

Kelemahan dari soal pilihan ganda adalah:

1.      Pendidik tidak mengembangkan jawabanya

2.      Membuat peserta didik tidak terbiasa mengemukakan ide-ide

3.      Kemungkinan menebak benar sekali

4.      Proses berfikir tidak dapat diikuti

5.      Peserta didik dapat menyontek dengan mudah

6.      Sulit membuat pengecoh

7.      Rawan bocor, dan lain sebagainya

d.      Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda

Kaidah penulisan soal pilihan ganda adalah pedoman yang perlu diperhatikan penulis agar yang dihasilkan memiliki  kualitas yang baik. Berikut ini kata kerja yang operasional yang dapat digunakan dalam menulis pilihan ganda.

Disarankan (hanya 1 indikator saja untuk soal PG	Dihindari
a.    Menentukan b.    Menyebutkan c.    Menghitung d.   Membedakan e.    Menunjukkan	a.       memahami b.      mengerti c.       mengetahui d.      menuliskan e.       mempraktikkan

           

Kaidah penuliisan soal pilihan ganda meliputi tiga aspek, yaitu:

1.      Aspek Materi

Terdiri dari tiga hal, yakni:

a.       Soal harus sesuai indikator

b.      Pengecoh berfungsi

c.       Mempunyai jawaban yang benar atau paling benar

2.      Aspek Kontruksi

Terdiri dari sepuluh hal, yakni:

a.       Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas

b.      Soal dan jawaban yang penting-penting saja

c.       Tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar

d.      Tidak mengandung pernyataan yang bersifat negatif

e.       Jawaban logis dan homogen

f.       Panjang jawaban relatif sama

g.      Jawaban tidak mengandung jawban “semua pilihan benar/salah”

h.      Jawaban yang berbentuk angka, disusun berurutan

i.        Gambar, garafik, tabel dan lainya jelas dan berfungsi

j.        Butir soal tidak bergantung pada soal sebelumnya

3.      Aspek Bahasa

Terdiri dari tiga hal, yakni:

a.       Soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia

b.      Jawaban tidak mengulang kata

c.       Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat

e.       Syarat Tes Tertulis Pilihan Ganda

Syarat tes tertulis pilihan ganda yang baik adalah:

1.      Memiliki vaaliditas yang tinggi

2.      Memiliki realibilitas yang tinggi;

3.      Tiap butir soal memiliki daya pembeda yang memadai;

4.      Tingakat kesukaran tes bedasarkan kelompok yang akan dites

5.      Mudah diadministrasikan

f.       Penskoran Soal Bentuk Pilihan Ganda

Penskoran tes bentuk pilihan ganda dapat dilakukan dengan dua cara yakni : penilaian dengan memperhitungkan jawaban salah dan penilaian dengan tidak memperhitungkan jawaban salah.

1.      Penskoran dengan memperhitungkan jawaban soal yang salah. Pada cara ini guru mempertimbangkan jawaban salah dari peserta didik dan digunakan sebagai denda untuk mengurangi jawaban yang benar. Rumus yang digunakan dengan cara ini adalah : 

N =       S/B-n-1         

Keterangan :

N : Nilai

S  : Jumlah jawaban salah

B : Jumlah jawaban salah

n : banyaknya pilihan

2.      Penskoran dengan tidak memperhitungkan jawaban salah. Dengan kata lain pada cara ini guru tidak memperhitungkan jawaban salah dari peserta didik, sehingga tidak mengurangi jawaban yang benar. Rumus yang digunakan dengan cara adalah :

N = B

Keterangan :

N = Nilai

B = Jumlah jawaban betul

2.    Tes tertulis bentuk lisan

a.      Pengertian tes isian

Tes tertulis isian adalah suatu bentuk tes dimana butir soal suatu kalimat dimana bagian-bagian tertentu yang dianggap penting dikosongkan dan belum sempurna, sehingga peserta didik diminta untuk mengisinya dengan benar.

            Kelebihan tes tertulis bentuk isian adalah :

1.      Mudah dalam pembuatan soalnya

2.      Kemungkinan menebak jawaban sangat sulit

3.      Cocok untuk soal-soal hitungan atau soal yang jawabannya pasti

4.      Hasil-hasil pengetahuan dapat diukur secara jelas

Sedangkan kelemahannya adalah :

1.      Sulit menyusun kata-kata yang jawabannya hanya satu

2.      Tidak cocok untuk mengukur hasil-hasil belajar yang kompleks

3.      Penilaian menjemukan dan memerlukaan waktu banyak.

b.      Kaidah Menyusun Tes Tertulis Bentuk Isian

Hal yang harus diperhatikan dalam menyusun tes bentuk isian adalah:

1.      Jangan mengambil soal langsung dari buku

2.      Hindari pertanyaan yang tidak jelas

3.      Jangan menghilangkan kata-kata kunci terlalu banyak

4.      Usahakan jawaban terdiridari satu kalimat pendek

5.      Titik-titik sama panjang

3.      Tes tertulis bentuk jawaban singkat

a.      Pengertian tes tertulis jawaban singkat

Tes tertulis jawaban singkat adalah suatu tes tertulis dimana guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik yang memerlukan jawaban secara singkat.

b.      Kaidah menyusun tes tertulis bentuk jawaban singkat

1.    Menggunakan kalimat tanya lebih baik daripada menggunakan kalimat pertanyaan atau berita;

2.    Pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga jawaban yang muncul dapat disampaikan sesingkat mungkin ;

3.    Apabila lembar jawaban ingin dijadikan satu dengan lembar soal sebaiknya disediakan kolom jawaban yang terpisah dengan soalnya;

4.    Hindari pengguanaan kalimat yang sama;

5.    Pertanyaan disusun sedemikian rupa sehingga hanya ada satu kemungkinan jawaban yang benar.

4.      Tes Tertulis Bentuk Benar Salah

a.      Pengertian Tertulis Bentuk Benar Salah

Tes tertulis benar salah adalah suatu bentuk tes tertulis dimana soalnya berupa pernyataan yang mengandung dua kemungkinan yakni benar atau salah. Tugas peserta didik adalah memilih atau menentukan apakah pernyataan itu benar atau salah. Soal tertulis benar salah adalah dapat disusun dengan mudah dan dapat mengungkap materi atau konsep yang cukup luas.

b.      Kelebihan dan Kelemahan Tes Tertulis Bentuk Benar Dan Salah

Kelebihan tes tertulis bentuk benar dan salah adalah :

1.    Tes ini baik untuk hasil-hasil dimana hanya ada dua alternatif jawaban;

2.    Tuntutan tidak ditekankan pada kemampuan membaca;

3.    Sejumlah soal relatif dapat dijawab dalam tipe tes secara berkala;

4.    Penilaian mudah objektif dan dapat dipercaya.

Sedangkan kelemahannya adalah :

1.    Sulit menuliskan jawaban soal benar salah diluar tingkat pengetahuan yang bebas dari maksud ganda;

2.    Jawaban soal tidak memberikan bukti bahwa peserta didik mengetahui dengan baik soal tersebut;

3.    Memungkinkan dan mendorong peserta didik untuk menerka-nerka jawaban.

5.      Tes Tertulis Bentuk Menjodohkan  (matching)

Tes tertulis bentuk menjodohkan merupakan tes tertulis yang terdiri atas dua macam kolom paralel, tiap kolom berisi pernyataan yang satu menempati posisi sebagai soal dan satunya sebagai jawaban kemudian peserta didik menjodohkan kesesuaian antara kedua pernyataan tersebut.

a.      Kelebihan dan Kelemahan Tes Tertulis Bentuk Menjodohkan

Kelebihan tes tertulis bentuk menjodohkan :

1.    Waaktu membaca dan merespon relatif singkat;

2.    Mudah untuk dibuat;

3.    Penilaian mudah dan objektif dan dapt dipercaya;

Sedangkan kelemahannya adalah :

1.    Materi soal menjodohkandbatasi oleh faktor-faktor ingatan ynag sederhana dan kurang dapat dipakai untuk mengukur penguasaan yang bersifat pengertian dan kemempuan yang bersifat penafsiran;

2.    Sulit menyusun soal menjodohkan yang mengandung sejumlah respon yang homogen;

3.    Mudah terpengaruh dengan petunjuk yang tidak relevan.

b.      Kaidah Menyusun Tes Tertulis Bentuk Menjodohkan

Beberapa petunjuk praktis dalam menyusun tes menjodohkan adalah:

1.      Terdiri dari masalah yang sejenis

2.      Jumlah kata kurang lebih 15 kata

3.      Menggunakan sistematika tertentu

4.      Disusun dalam kalimat yang lebih pendek dan ringkas

5.      Jangan menulis jawaban yang bersambung ke halaman berikutnya

6.      Tes Tertulis Bentuk Uraian

a.      Pengertian Soal Bentuk Uraian

Soal bentuk uraian adalah penilaian yang menuntut peserta didik untuk mengingat, memahami, dan mengorganisasikan gagasannya atau hal-hal yang sudah dipelajari dengan cara mengemukakan gagasan tersebut dalam bentuk uraian tertullis dengan menggunkan kata-katanya sendiri.

Tes tertulis bentuk uraian dapat dibedakan menjadi dua yaitu

1.    Tes tertulis terbuka atau bebas artinya butir soal yang ditanyakan hanya menyangkut masalh utama yang dibicarakan tanpa memberikan arahan tertentu dalam menjawabnya.

2.    Tes uraian tertutup artinya butir soal yang ditanyakan sudah mengarah kemasalah tertentu sehingga jawaban peserta didik harus sesuai dengan apa yang dituntut dari soal itu secara terstruktur.

b.      Acuan Kualitas Pertanyaan Tes Bentuk Uraian

Berikut ini acuan kualitas dalam menyusun tes bentuk uraian:

Kata kerja Operasional untuk Soal Uraian

Disarankan	Dihindari
1.      Menuliskan 2.      Menjelaskan 3.      Menghitung 4.      Menguraikan 5.      Memberi contoh	1.      Memahami 2.      Mengerti 3.      Mengetahui 4.      Mendemonstrasikan 5.      Mempraktikkan

c.       Keunggulan Dan Kelemahan Dari Tes Tertulis Bentuk Uraian

Keunggulan dari soal uraian adalah:

1.    Mengukur aspek kognitif yang tinggi;

2.    Mengembangkan kemampuan berbahasa peserta didik;

3.    Melatih kemampuan berfikir yang teratur peserta didik;

4.    Mengembangkan ketrampilan pemecahan masalah;

5.    Penyusunan soal tidak membutuhkan waktu yang lama;

6.    Mengindari sifat tekaan dlam menjawab soal;

7.    Menggali kemampuan berfikir kritis peserta didik

8.    Biaya pembuatan lebih murah;

9.    Mampu memberikan gambaran yang tepat pada setiap langkah peserta didik;

Sedangkan kelemahannya adalah :

1.    Sampel soal sangat terbatas sehingga bahan meteri yang diujikan terbatas pula;

2.    Cara memeriksa hasil pekerjaan peserta didik sangat sukar dan bisa subjektif;

3.    Membutuhkan waktu yang cukup banyak untuk koreksi;

4.    Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk menyelesaikan satu soal uraian;

5.    Tidak mencakup KD yang dapat diuji

6.    Tidak mampu mencakup materi esensial seluruhnya.

d.      Kaidah Penulisan Soal Uraian

Kaidah dalam menulis soal uraian bisa dilihat dari tiga aspek:

1.      Aspek Materi

Aspek materi terdiri dari empat hal, yakni:

a.       Soal sesuai dengan indikator

b.      Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas

c.       Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran

d.      Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang,jenis sekolah, dan tingkat kelas.

2.      Aspek Konstruksi

Aspek kontruksi terdiri dari empat hal, yakni:

a.       Rumusan kalimat harus menggunakan kata tanya yang menuntut jawaban terurai

b.      Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan ssoal

c.       Ada pedoman atau rubrik penskoran

d.      Tabel, gambar, grafik, peta atau yang sejenisnya

3.      Aspek Bahasa

Aspek bahasa terdiri dari lima hal, yakni:

d.      Rumusan soal komunikatif

e.       Menggunakan bahasa yang baik dan benar

f.       Tidak menggunakan kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda

g.      Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat

h.      Tidak mengandung kalimat yang menyinggung peserta didik

d.  Syarat Tes Uraian

Syarat tes uraian yang baik adalah:

1.    Batasi ruang lingkup materi dengan memilih materi atau bahan pelajaran yang esensial yang dapat mewakili materi lainnya;

2.    Gunakan bahasa yang baik dan benar;

3.    Jangan mengulang-ngulang pertanyaan;

4.    Tuliskan rubrik penskoran sebelum menulis soal;

5.    Tuliskan skor pada setiap jawaban yang benar;

6.    Rumusan soal harus jelas dan tegas;

7.    Rumusan soal tidak menggunakan kalimat mengandung penafsirn ganda;

8.    Rumusan soal harus jelas dan tegas;

9.    Memiliki validitas yang tinggi;

10.     Memiliki reabilitas yang tinggi.

Penyusun Tes Tertulis Perlu Memerhatikan Kaidah-kaidah Penyusunan Soal, sehingga Menghasilkan Instrumen Tertulis yang Valid dan Reliabel

2.   Instrumen tes lisan

a.    Pengertian

Tes bentuk lisan adalah te yang dipergunakan untuk mengukur tingkat pencapaian terutama pengetahuan dimana guru emberikan pertanyaan langsung kepada peserta didik secara verbal dan direpon oleh peserta didik juga dengan bahasa verbal.

b.      Kelebihan dan Kekurangan Tes Lisan

Kelebihan tes lisan adalah;

1.    Dapat digunakan untuk menilai kepribadian dan kompetensi pengusaan pengetahuan peserta didik;

2.    Dapat bertanya langsung jika pertanyaan kurang jelas;

3.    Guru dapat menilai jawaban yang tersirat dan tersurat dari apa yang telah disampaikan siswanya;

4.    Guru dapat mengetahui secara jelas kemampuan peserta didik;

5.    Dapat mengukur kecakapan peserta didik;

6.    Guru dapat menilai langsung.

Sedangkan kelemahannya adalah :

1.    Mempengaruhi objektifitas hasil;

2.    Keadaan emosional peserta didik sangat dipengaruhi oleh kehadiran pribadi guru yang dihadapinya;

3.    Pertanyaan yang diajukan peserta didik serng tidak sama jumlahnya maupun tingkat kesukarannya;

4.    Membutuhkan waktu yang lama dalam melaksnaknnya;

5.    Kebebasan peserta didik dalam menjawab jadi berkurang;

6.    Seringkali guru terlalu cepat dalam menyimpilkan jawaban dari peserta didik.

Penilaian dengan Tes Lisan Dapat Dijadikan suatu Alternatif bagi Guru untuk Menilai Kompetensi Pengetahuan Selama Tuntutan dariKompetensi yang akan Dicapai Sesuai dengan penilaian Melalui Tes Lisan

3.      Instrumen Penugasan atau Proyek

a.      Pengertian Penugasan atau Proyek

Instrumen penugasan adalah pekerjaan rumah yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuia dengan karakteristik tugas yang bertujuan untuk pendalaman terhadap penguasaan kompetensi pengetahuan yang telah dipelajari dikelas melalui proses pembelajaran.

b.      Perencanaan dan Pelaksanaan Penilaian Kompetensi Pengetahuan Melalui Penugasan

Langkah-langkah yang harus dilakukan dalam perencanaan penilaian  antara lain:

1)      Menenttukan kompetensi yang akan dinilai.

2)      Menentukan tugas yang akan dibuat peserta didik

3)      Menentukan rencana pengerjaan tugas

4)      Menetapkan pendekatan penskoran

5)      Menetapkan batas waktu pengerjaan tugas

6)      Merumuskan tahapan pelaksanaan tugas dan lain sebagainya

c.       Rambu-rambu Penilaian Kompetensi Pengetahuan Melalui Penugasan

Berikut ini adalah hal-hal yang harus diperhatikan dalam penilaian kompetensi pengetahuan melalui penugasan

1)      Tugas mengajar pada pencapaian indikator hasil belajar

2)      Tugas dapat dikerjakan

3)      Tugas harus bersifat adil

4)      Disesuaikan dengan taraf pengembangan peserta didik

5)      Dan lain sebagainya

Tugas atau Pekerjaan Rumah yang Diberikan Guru Hendaknya Memerhatikan Beban Belajar Peserta Didik dan Hasil Tugas atau Pekerjaan Rumah Peserta Didik Diberi Respons atau Catatan oleh Guru Segera Setelah Tugas atau Pekerjaan Rumah Dikumpul

D.    Penelaahan Soal

Soal yang telah ditulis, sebaiknya ditelaah untuk melihat kesesuaian dengan kaidah-kaidah penyusunan soal. Telaah bisa dilakukan oleh teman sejawat secara silang dalam satu  rumpun mata pelajaran. Dalam rangka memudahkan kegiatan telaah soal bisa menggunakan format sebagai berikut:

Kartu Telaah Soal Pilihan Ganda

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan kriteria telaah dari butir soal yang ditelaah.

Nomor Soal:.........
No.	Kriteria Penelaahan	Ya	Tidak
A.	Materi
1.	Soal sesuai dengan indikator
2.	Pengecoh berfungsi
3.	Mempunyai jawaban yang benar/paling benar
B.	Konstruksi
4.	Pokok soal dirumuskan secara jelas dan tegas
5.	Rumusan Soal dan jawaban yang penting-penting saja
6.	Pokok soal tidak memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar
7.	Pokok soal tidak mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda
8.	Jawaban logis dan homogen
9.	Panjang jawaban relatif sama
10.	Pilihan jawaban tidak mengandung jawban “semua pilihan benar/salah”
11.	Jawaban yang berbentuk angka, disusun berurutan
12.	Gambar, garafik, tabel dan sejenisnya jelas dan berfungsi
13.	Butir soal tidak bergantung pada soal sebelumnya
C.	Bahasa
14.	Soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia
15.	Bahasa yang digunakan komunikatif
16.	Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat
17.	Jawaban tidak mengulang kata
Catatan:

Kartu Telaah Soal Uraian

Berilah tanda centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan kriteria telaah dari butir soal yang ditelaah.

Nomor Soal:
No.	Aspek yang Di Telaah	Ya	Tidak
A.	Materi
1.	Soal sesuai dengan indikator
2.	Batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan jelas
3.	Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan tujuan pengukuran
4.	Isi materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang,jenis sekolah, dan tingkat kelas.
B.	Konstruksi
5.	Rumusan kalimat harus menggunakan kata tanya yang menuntut jawaban terurai
6.	Ada petunjuk yang jelas tentang cara mengerjakan soal
7.	Ada pedoman penskoran
8.	Tabel, gambar, grafik, peta atau yang sejenisnya disajikan dengan jelas dan terbaca
C.	Bahasa
9.	Rumusan soal komunikatif
10.	Butir soal menggunakan bahasa yang baik dan benar
11.	Tidak menggunakan kalimat yang menimbulkan penafsiran ganda
12.	Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat
13.	Tidak mengandung kalimat yang menyinggung peserta didik
Catatan:

Soal yang Telah Selesai Disusun Sebaiknya Ditelaah Kembali untuk Melihat Kesesuaian dengan Kaidah-kaidah Penyusunan Soal yang Baik

E.     Analisis Butir Soal

Analisis butir soall dimaksudkan untuk mengidentifikasi soal-soal yang berkategori baik, kurang baik, dan jelek. Ada tiga hal yang berhubungan dengan analisis soal, yaitu:

1.      Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran soal adalah preporsi jumlah peserta tes yang menjawab benar, yaitu perbandingan jumlah peserta tes yang menjawab benar dengan jumlah peserta tes seluruhnya.

Rumus: P = B/T

Keterangan:

P = Tingkat Kesukaran Soal

B = Jumlah Peserta Tes yang Menjawab Soal dengan Benar

T = Jumlah Seluruh Peserta yang Ikut Tes

Hasil penghitungan tingkat kesukaran soal dapat dikategorikan menjadi tiga, yakni:

a.       0,00 s/d 0,30   = Sukar

b.      0,31 s/d 0,70   = Sedang

c.       0,71 s/d 1,00   = Mudah

2.      Tingkat Daya Beda Soal

Tingkat daya beda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang sudah  menguasai materi dan peserta didik yang belum menguasai materi (kompetensi).

Rumus: D = 2 (A-B) : T

Keterangan:

D = Daya Pembeda Soal

A = Jumlah Peserta Tes pada Kelompok Atas yang Menjawab Benar

B = Jumlah Peserta Tes pada Kelompok Bawah yang Menjawab Benar

T = Jumlah Peserta Tes

Hasil penghitungan tingkat kesukaran soal dapat dikategorikan menjadi empat, yakni:

D = 0,00-0,20 :      Jelek

D = 0,21-0,40 :      Cukup

D = 0,41-0,70 :      Baik

D = 0,71-1,00 :      Baik Sekali

            Langkah-langkah menghitung daya beda soal adalah sebagai berikut:

1.      Buatlah ranking dari seluruh peserta tes

2.      Kelompokkan peserta tes menjadi dua kelompok berdasarkan peringkat (skor) tes

3.      Buatlah skor untuk masing-masing  peserta tes

4.      50% peserta tes peringkat atas masuk kelompok A, dan 50% peserta tes peringkat bawah masuk kelompok B.

5.      Masukan kategori kelompok ke dalam masing-masing peserta tes

6.      Masukan rumus data beda

7.      Berikan rekomendasi sesuai dengan kriteria (Kategori)

3.      Pola Distribusi Jawaban

Pola distribusi jawaban adalah suatu pola yang dapat menggambarkan bagaimana peserta tes menentukan pilihan jawaban terhadap kemungkinan-kemungkinan jawaban yang telah dipasangkan pada setiap butir soal. Pola distribusi jawaban digunakan untuk mengetahui berfungsi tidaknya pengecoh atau sistraktor jawaban yang tersedia.

Soal yang Telah Selesai Dipergunakan Mengukur Tingkat Pencapaian Peserta Didik, Perlu Dianalisis untuk Melihat Kualitas Soal Tersebut

F.     Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran

Kunci jawaban adalah jawaban yang benar dari soal objektif, seperti pilihan ganda, menjodohkan dan isian singkat. Guru sebaiknya menyusun kunci jawaban bersamaan dengan ketika menyusun soal.

Menurut Mardapi, (2012: 173) pada soal uraian objektif cara pemberian skor bisa dilakukan dengan beberapa cara, yakni:

1.      Menggunakan penskoran analitik. Contohnya mata pelajaran Matematika dan Fisika.

2.      Menggunakan penskoran dengan skala global, contohnya dalam mata pelajaran, Bahasa Indonesia.

3.      Lakukan penilaian jawaban pertanyaan demi pertanyaan bukan peserta didik ke peserta didik.

4.      Bila mungkin hilangkan identitas peserta didik dengan memberi kode saja.

Dengan Membuat Pedoman atau Rubrik Penskoran, Maka Guru Dapat Mengoreksi Pekerjaan atau Hasil Kerja Peserta Didik Secara Objektif dan Akurat

G.    Pemanfaatan Hasil Belajar Peserta Didik

Hasil belajar yang diperoleh peserta didik merupakan informasi yang sangat berguana bagi guru dan peserta didik termasuk orang tua. Dari hasil belajar peserta didik guru dapat menyusun profil atau peta penguasaan kompetensi peserta didik secara rinci dan spesiifik.

Hasil Penilaian yang Dilakukan oleh Guru Perlu Dimanfaatkan untuk Memetakan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik dan Perbaikan Kualitas Pembelajaran